顾取英老师论文《以生为本，回归初中语文教学的本源》
以生为本，回归初中语文教学的本源 顾取英 随着课程教育改革和考试制度变化，我们的初中语文课堂上，正在悄悄地发生变化：没有了教师单一的、狭窄的知识传授，没有了重复的、机械的技能训练，我们眼到之处是处处充盈着学生琅琅的读书声，沙沙的批注声，激烈的争论声……一种开放的、富有活力的、以学生为主体的、回归教学本源的教学新气象翩然上演。我在教学实践中也努力削去浮华，回归阅读，回归文本，回归简单,真正静下心来培养学生的听、说、读、写能力，下面是我的点滴做法，仅供参考。 一、设置情景，让学生愉快地“听” 发展和培养学生的听力，是初中语文教学非常重要的一个教学任务，也是培养学生正确理解和运用语言文字能力的重要途径。学生在课堂上的听是借助听觉接收有声的语言，送入大脑储存，最终扩大知识面，增加信息量。所以，对于初中生来说，听显得尤为重要，听课文朗读、听老师讲课、听同学发言等，都可以帮助学生拓宽视野，增加知识的广度。教学时，我们教师可以结合教学内容铺垫合适的故事，达到诱导学生听课的效果；也可以插入适宜的音乐背景朗诵课文，达到学生轻松愉快的听读课文的作用。 如《春》，这是一篇语言优美的写景抒情散文，作者用清新别致的笔调给我们精心描绘了一幅幅诗意盎然的春景图，字里行间充满着无限的欣喜和赞美之情，阅读之后可以得到美的享受，能够提升审美情趣。所以教学时教师可以引领学生从听说读写等各方面来训练语文素养。我曾经这样设计听方面的训练：1、为学生播放课文朗诵录音，同时借助多媒体课件，声像俱佳地给学生展示一幅幅精美的春景图。学生边听边看，渐渐进入文章意境。2、配以舒缓的音乐，教师泛读课文，或是班里朗读程度好的学生泛读。要求学生闭上眼睛，设身处地，触景生情，努力做到情景再现。 学生传统意义上的听，主要是课堂上听老师灌输对课文的理解、分析，单调乏味，遏制了学生听课的兴趣，教学效果不佳。为了增加学生听的积极性，提高学生听的效果，教师教学时要发挥语文学科的优势，结合阅读教学，捕捉教育契机，睿智设置适当的情景，适时引导，吸引学生听的注意力，使得学生逐步养成听的习惯，培养听得能力。 二、营造氛围，让学生自由地“说” 拥有一定的说话能力，可以在日常生活和学习时能够顺利与他人沟通和交流，是一名学生必须具备的语文能力，已然成为一个现代人必备的素养。良好的说话能力是学生缜密思维的体现，也是学生优异才华的展露。所以，培养学生说话的能力亦是语文阅读教学的一个重要任务。我们语文教师要在实际的教学中，充分挖掘教材，调动各方面的积极因素，想方设法营造合适的氛围，让学生置身其中，从而想说、敢说、会说，进而认认真真、扎扎实实地逐步培养学生的说话能力。 如《济南的冬天》，这一篇写景散文，作者生动而真切地描写了冬天的济南度冬如春、美丽如画的独有景色，优美的意境中，情辞并茂地表达出作者的热爱和赞美之情。学习这篇文章要引领学生抓住景物的特点细致描绘的写作方法。学以致用，课文学习结束时，可以引导学生试着谈论《家乡的冬天》有什么特点？如果学生一时说不好，教师可以缩小范围，比如说说家乡冬天的山是什么样子的？水有什么特别的地方，或者是别致的风，也可以是人们在冬天不一样的装扮等等。这样，由学生熟悉的事物引入，不仅给学生以亲切的感觉，而且给了他们说话的材料，提供了说话的空间，学生自然有话可说，言之有物。 传统的语文课堂上，教师是主角，拥有主要的说话权利，学生说话的主动权比较小。很多学生不爱说，不会说，因此课堂气氛有些沉闷，学生的说话能力得不到锻炼，语文的直接教学效果表现不出来。这就急需教师在语文课堂上，要巧妙部署，激发学生说话的潜能，使得学生愿意说、主动说。 三、留足时间，让学生广泛地“读” 诵读是将课文语言有声地外现出来，是感觉语言文字、理解和运用语言文字的有效渠道。声情并茂地诵读，可以让学生的情感和文本契合得严丝合缝。如是，诵读成为培养学生良好语感的重要途径，大声地朗读还可以使得学生的普通话和口语水平大幅度提升。所以，教学时，教师要将诵读课文作为阅读教学的一个重要环节，给学生留下足够的时间，让学生通过诵读，更加深入地和文本进行零距离接触。透过语言的表达，带动提高整体语文效果。 如《背影》，这是一篇经典的叙事性散文，作者借助朴素的语言，细腻传神的细节和白描手法，透过“背影”这个独特的视角，淋漓尽致地将父亲对儿子的关爱之情抒发出来，尤其是车站送别时父亲为儿子买橘子的“背影”感动了无数读者，成为永恒的经典。教学时可以设计多遍的读，引领学生品味质朴的语言背后那父子浓情。1、初读课文，整体感知。2、美读赏析，聚焦“背影”。3、细读批注，触碰“流泪”。4、诵读全文，舐犊深情。带着不同任务和目的地多次朗读，必然会唤起学生真切的情感体验，激发起学生无限的创造力。 语文教学中，诵读能够弥补讲解之不足，帮助学生透彻地理解课文的内涵。新课程教材有很多的课文，语言优美，文采飞扬，情深意动，可谓文质兼美，非常适合诵读。我们语文教师要努力摆脱应试教育的枷锁，有目的、有计划、合理地设计诵读，让学生更透彻地了解作品的思想内容，更准确地理解作者的感情。 四、搭建平台，让学生流畅地“写” 写作是学生语言文字内化的主要表现形式，是学生语文综合素养的集中体现。古时就有“一文定终身”的说法。所以高层次的语文课堂上定然有巧妙设计的写作环节。但是，巧妇难为无米之炊。现在的初中学生课业负担较重，学校、家庭生活单调，可以观察的事物和亲身经历的事件，少之又少。我们教师要能够带领学生穿越课本的沼泽地，利用教材资源，灵活而机敏地进行写作训练。现行的语文课文中，有的课文中有故意写得模糊或是描写不细致的地方，就是所谓的留白；有的课文故事情节没有点明结局；还有的用上了省略号等等，这些都是学生练笔的好时机。教学中，我们可以利用教材资源，引导学生进行丰富多彩的练笔。 如《孔乙己》，这是一篇小说，描写了孔乙己的悲惨命运，深刻揭露了封建科举制度的罪恶和腐朽。课文学习结束之后，学生对好吃懒做、自欺欺人、迂腐不堪的孔乙己深感无奈，又对思想麻木、失意潦倒、命运悲惨深感痛心。此时此刻，教师顺势而为，给学生设计发泄情感的平台：1、课文结尾说“大约孔乙己的确死了”，言语隐晦不明，到底孔乙己的结局如何，请你结合时代背景进行合理想象，为课文续写一个明确的结尾。2、也可以把全文剧情颠覆，大胆假设：孔乙己中举。 另外，有的文本语言用词精准，有的使用了贴切的修辞手法，有的文段形式很有特点，有的结构别具一格，有的行文思路匠心独运，都是学生仿写的好材料。我们语文教师要善于开动脑筋，努力研究可以供学生“练手”的点，高屋建瓴地搭建学生写作的平台，使得学生能够顺畅地“写”。 实际上，语文课堂上的听说读写是四位一体密不可分的，他们相互影响、相互渗透。很多时候，我们经常以读促写、以说促写、读写结合。所以，教学中，我们不可以将听说读写各自割裂开来，一定要听说读写相辅相成，共同为提高语文学习效果助力。 学生是语文学习的主人，语文阅读就是要引导学生实实在在的识字、写字、读书、写作，着力培养学生的听、说、读、写能力。所以我们教师要尽量放手，将课堂还给学生，采取各种有效途径，引领学生与文本的零距离碰撞，让学生对文字细读慢品，咬文嚼字，从而产生有自己独到的见解，切实让阅读教学回归本源。
