余玛林老师论文《分组“契约式”班级管理初探——新昆山人子女“融合”教育》
分组“契约式”班级管理初探
——新昆山人子女“融合”教育
余玛林
一、“契约式”班级管理产生的背景
随着城市化进程的不断推进，越来越多的外来人口涌入昆山，参与昆山的城市建设，为昆山的繁荣发展作出自己的努力。那么他们的子女的教育问题怎么样呢？我对本班的学生做了调查，结果如下：
1、本班学生45人，男生28人，女生17人；
2、他们来自江苏苏北、安徽、江西，陕西、台湾、重庆等17个省市；
3、他们中有6人是生活在单亲家庭或重组家庭；
4、他们中有12人在小学阶段跟随父母在三个以上的城市生活学习，8人小学低年级在老家和爷爷奶奶生活学习，后来转入昆山生活学习，10人是中学转入昆山生活学习，9人在昆山两个以上的外来人口小学学习过。
这些孩子由于种种的原因，学习基础较差，没有良好的学习习惯和行为习惯，这给学校的教育教学管理带来很大的困难。基于这样的背景，我们学校提出了探索将这些学生融入昆山教育的“融合教育”。
二、“契约式”班级管理的“定义”
“契约”一词，现代汉语词典中定义为“双方或多方协商后订立的共同遵守的条约。”“契约式”班级管理是指学生在班主任的引领下，自主确定班级管理目标，自主选择班级管理形式，自主设计班级管理方案，并与班主任签订相关的文本契约。学生围绕契约规定，积极开展班级活动，努力达成班级管理目标；班主任在此过程中，按照契约的规定，主动引领学生发展。
三、“契约式”班级管理的设计
根据学生特点，结合班级实际，把握学生生活的切入点，在学生自愿组合的基础上分组进行“契约式”班级管理，具体做法如下：
1、制定班级公约，形成班级管理框架。开学初的班会课上，布置每位学生根据自己的实际写班级管理目标、管理要求等，班主任收起后进行归纳，再利用班会课全班逐条讨论、修改、通过，形成班级管理框架，制定出班级公约。
2、探索分组，签订“契约”。①宣传构建小组的目的要求。②班级建5组，每组9人，设组长1人，组长选组员，班主任协调；各组成员确定后，按组排教室座位，用餐座位，住宿床位。③根据组员的需求，各组自定管理目标、管理措施，与班主任签订“契约”。
3.注重过程积累。“过程积累”是指学生个人成长过程的积累和小组成长过程的积累。
（1）班主任引导学生认识每个人的成长均有过程，均需积累。“千里之行，始于足下”‘“不积跬步，何以千里。”成长的轨迹可以记录。
（2）设计记录个人成长的表格，由学生自我对照，自评打分，争取不断进步，提升。
（3）引导学生认识小组的一员，要对小组负责，有责任心。设计记录小组成长的表格，由组长填写，适时指导，定期检查、完善，是过程积累的必要形式，是小组创优评比的依据。
四、“契约”的期限设定
在“契约式”班级管理的过程中，契约的期限由各组提出，班主任根据学生的客观实际，合理预设。预设的期限又必然地需要在实践过程中根据客观实际，进行人本化的弹性调控。这样，更有利于激发学生的自信心，引领学生更积极主动地投身履约实践。
1、契约期限的预设。契约期限，由个小组自主确定。班主任应根据各组的实际，与各组作协商调整。契约期限因人而异，因各组的管理目标难异度而异，讲求适时适度。对于一些意志品质较弱的学生小组，其达成契约的期限又需较长一些，并且，教师可引导其采用目标分解的方法，将原定的契约目标分解为几个梯度性的目标，让学生在达成梯度目标的成功体验中发展。
2、契约期限的调控。在契约的履行过程中，会有小组往往会因为某些原因而导致在规定的期限内无法达成契约目标，需要酌情适度的弹性调控，进行适当的延期。因为小组主观原因导致契约目标无法达成的，教师可以针对性地指出其成因，并提出建议，鼓励学生继续签订发展契约，重新开展履约行动。因为某些客观原因导致契约目标无法达成的，可以与小组协商，调整“契约”条款。契约期限的调控应有利于激发学生的积极性，促进学生更加自觉主动地参与“契约式”班级管理，避免因契约期限变更而产生消极因素。
五、“契约式”班级管理的成效
1、班级管理人性化。班级管理是为了学生的发展，应遵循学生的年龄特点和发展规律。新昆山人子女来自不同的省市，每个人有着不同的自己不同的、独特的生活背景和文化背景，如何将他们的种种“不同”，“融合”在一起，融入昆山的教育？在班级管理中就要以“人”为出发点，以“人”的方式对待人，以“成”“人”为目的的班级管理。“契约式”班级管理是在充分展现“个性”的基础上寻求“共性”的班级管理，它重视的是学生主体地位的确认，承认学生是一个活生生的有情感、有思想、有创造性、有选择权、有生命活力的人。强调对学生独立人格的尊重，关注学生的道德成长，想方设法为学生的发展创造一切可能的条件。
2、师生关系平等和谐化。传统的班级管理中，教师被赋予至尊的地位，必然地贱视了学生的主体地位。然而，在以往的班级管理中发现，新昆山人子女大多数是属“刺猬”的，他们认为“受到侵犯”时，必然首先想到“保护”自己，针锋相对。实施“契约式”班级管理，确立了师生之间基于平等地位的权利义务关系，是交往与对话的关系，双方彼此尊重对方的人格与尊严，都有思想与行为上的自主性，教师“允许学生在生活活动中自由探索，允许学生犯错误，并鼓励他们在发展中不断修正自己。”⑨教师成为学生道德发展的促进者。教师与学生是建立在契约框架内的民主、平等的权利义务关系。
3、学生道德发展自主化。实施“契约式”班级管理，班级管理的形式活泼新颖，充满了乐趣。通过契约的订立，加强了教师、学生之间的互动对话，关注学生道德发展的动态过程，让在此过程中的学生得到精神的满足，快乐、喜悦的享受。从而有力促进学生积极、主动地发展。
“契约式”班级管理以人为本，赋予学生自主权、对话权，展现学生在学习生活中的动态成长过程。以契约的方式引领学生道德成长，教育形式新颖、活泼，富有趣味性，互动性强，学生从心理上能积极地接受与响应。实践中，学生自主确定德育目标，自主确定实现目标的期限，自主开展班级活动，兴趣盎然，乐此不疲。“契约式”班级管理促进了学生良好的行为习惯基本养成，契约意识明显增强。
