顾方明老师论文《浅谈融合教育下化学课堂中“低起点”的课堂教学模式》
浅谈融合教育下化学课堂中“低起点”的课堂教学模式
昆山市鹿峰中学 顾方明
摘 要：外来人口子女由于地域差异、文化差异、家庭差异等诸方面的因素带来了化学学科课堂教学的难度。为了解决这个问题，我们积极探索融合教育之路，在初中化学课堂教学中逐步形成了“低起点、小跨度、慢节奏、求均衡”的融合课堂教学模式。本文从情境创设、学生实验、紧密联系生活、总结板书四个方面进行探讨“低起点”的课堂教学模式。
关键词：低起点、情境创设、学生实验、紧密联系生活、总结板书
化学学科是初三年级才开设的学科，以其学科的独特性，使所有学生学习化学处于同一起跑线。然而我校以外来人口子女为主。他们由于地域差异、文化差异、家庭差异等诸方面的因素带来了化学学科课堂教学的难度。在近几年的化学课堂教学中也发现外来人口子女在化学课堂教学中表现在学习的兴趣、学习的方法、学习的习惯存在着一定的问题。如何解决这个问题，成为我们学校化学学科教学必须直面的课题。在学校课题研究的基础上，经过我们的共同探索，我们在初中化学课堂教学中逐步形成了“低起点、小跨度、慢节奏、求均衡”的融合课堂教学模式。
我校融合教育下化学课堂中“低起点”的课堂教学模式就是在化学课堂教学中首先分析教学的内容，了解学生的学习基础和学习习惯，放低教学内容的起点要求，以期待每一个学生从课堂教学过程开始，都能融入到课堂教学中去。由于外来人员子女因地域差异、文化差异、家庭差异等诸方面的因素带来了化学学科学习上的难度，就必须要求我们在每一节课堂教学中以掌握课堂教学的内容，从学生的实际出发，根据学生的基础情况，分析与新课相关的新旧知识以及学生认知能力的情况，确定每一节课堂的教学起点，巧妙的应用一些课堂教学技巧，这样才能保证学生能够达到人人都融入课堂教学，把学生都吸引到教学过程中，让他们学会学习，掌握课堂教学内容。下面通过第九章第二节《新型材料的研制》课堂教学为案例，浅谈融合教育下化学课堂教学中的“低起点”的课堂教学模式。
一、情境创设形成“低起点”的良好学习氛围
生活中处处涉及化学知识，在融合教育下的化学课堂教学体系中，根据我校学生的实际认知能力，运用真实的生活情景创设教学情境，面对这些学生接触化学时间不长的现状，如果在化学课堂教学中经常联系日常生活，创设教学情境，让这些学生在每一节的课堂教学中形成“低起点”的良好学习氛围，从感性上体会到学习化学知识的重要性，增加了学习的兴趣，从而提高学习动机。在《新型材料的研制》课堂教学中，化学与社会紧密相连，它和人类文化发展，社会生产力的进步紧密的联系。因新型材料的研制与人们的生活密切相关，从课堂教学的导入开始，利用“石器时代”、“青铜时代”、“铁器时代”、“现在生活”的人类历史的几个重要阶段，一方面让学生从图片中感知材料的发展推动着人类文明的进步，明确材料与社会发展的密切关系。另一方面设置这样的“低起点”教学避免了一开始就介绍理论知识可能会给学生学习带来的不利情绪，形成“低起点”的良好学习氛围。在课堂主体教学中，创设生活中的“衣、食、住、用、行”的情境来贯穿整个教学，“衣”与合成纤维的联系、“食”与无机非金属材料的联系、“住”与复合材料的联系、“用”与塑料的联系、“行”与合成橡胶的联系。这样的情境的创设使课堂教学形成一个有机的整体，学生能够围绕一个故事来探讨课堂教学内容，不在是单调的你讲我听的课堂教学模式，学生积极参与，学习兴趣浓厚，人人融入到课堂教学中去，形成“低起点”的良好学习氛围。
二、学生实验体现“低起点”的课堂教学主体
化学是一门以实验为基础的自然科学。作为刚开设的一门新课程，学生不存在着基础的问题，他们的起点都一样，因此在课堂教学中，我们应该更多的体现“低起点”的要求，帮助我们的学生在融合教育的前提下掌握正确的学习方法，这个对于我们以外来人口子女为主的学生来说显得尤其重要。在融合教育的体现下，在课堂教学过程中，要充分考虑到学科特点和外来人口子女的学生对新事物认知的规律，他们刚跨进化学殿堂，对化学充满了好奇心，更希望在已有生活经验的基础上，动一动手、做一做实验，亲身经历这个过程来研究化学。此时作为我们学校的教师更应该让学生充分参与到化学实验中来，让学生成为“低起点”的课堂教学主体，调动他们的积极性，提高他们学习化学的兴趣。在《新型材料的研制》课堂教学中，将课本上的演示实验“棉线、羊毛、合成纤维的鉴别”、“聚乙烯塑料、聚氯乙烯塑料的区分”改成学生实验，积极鼓励学生进行演示实验，一方面在通过演示实验，将学生不易理解的抽象知识具体化，由感性认识上升到理性认识，形成正确的概念并理解和掌握有关知识点。而且演示实验通过看得见、感受得到的现象，使学生在良好的情绪状态中学习，很容易提高学生的学习兴趣，创造了良好的课堂教学氛围。另一方面将演示实验改成学生实验，积极鼓励学生进行演示实验，大力提倡学生进行实验的设计和改进，从实验中激发学生的学习兴趣，这样既培养了学生的学习自主性，又能使学生发现自身的优点和不足。手脑并用，多方发展，充分调动学生的参与积极性和主观能动性，从而使每一个学生都能融入到课堂教学中来，使学生由被动学习变为主动学习，体现学生“低起点”的课堂教学主体。
三、紧密联系生活调动“低起点”的学习积极性
化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，紧密联系生活，从身边的化学开始，既可以让学生体会到学习化学的重要性，激发了学生学习化学的兴趣，调动其学习的积极性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题，开阔学生视野，使化学知识更加生动有趣，更利于学生掌握。面对我们学校的学生，由于家庭教育的缺失，很多学生缺乏基本的生活经验，所以在融合教育体系下，在化学课堂教学过程中紧密联系生活，让学生感受到学习能帮助我们正确认识生活、指导生活，感受到学习的重要性显得尤其重要。在《新型材料的研制》课堂教学中，设计了两个与生活紧密联系的问题， “同学们要买新衣服，市场上的衣服五光十色，琳琅满目，试想一下，你如何去区分棉线衣服、羊毛衣服、合成纤维衣服呢？”和“聚乙烯塑料袋是无毒的,可以包装食物, 而聚氯乙烯塑料袋是有毒性的，不可以包装食物。生活中的我们该如何来区分这两种包装袋呢？” ，这样的生活场景在我们的生活经常遇到，可以一下子让学生感受到学习化学的重要性，通过学到的化学知识和化学的思维方式去看待分析与解决问题，从而使学生体验到化学的价值，进一步感受到化学与现实生活的紧密联系，学以致用，能更好的应用于生活实际中，调动其“低起点”的学习积极性。
四、总结板书养成“低起点”的良好学习习惯
在融合教育体系下的化学课堂教学中，虽以“低起点”的要求进行课堂教学，但由于我校的外来人口子女学生在学习的习惯存在着一定的问题，进行适当的指导学生养成良好的学习习惯尤其重要，要让学生学会学习。我们进行“低起点”的课堂教学中，每一节课都有自己的重点和难点。在讲课细化的过程中，为了使学生掌握这些知识，要讲授大量的与此相关的内容。一节课下来，学生头脑里涌进了大量的零碎信息，这些知识往往是不稳定的，不牢固的，特别是新旧知识之间容易混淆，产生理不顺的现象。因此 ，作为我们教师有必要采取措施帮助学生对此进行简单的梳理，理清知识的内在联系，形成系统的知识网络。课堂总结板书就是其中一种高效率的方法，通过总结板书，指导学生把新旧知识联系起来，形成知识结构，促进学生知识内化，引领学生透过现象看本质，找到知识的精华所在，这有利于我们突出重点，突破难点，达到引导学生整理、复习、巩固所学知识，深化理解的作用，为后续学习奠定基础。在《新型材料的研制》课堂教学中，将书本上的重点进行总结板书“无机材料（金属材料、无机非金属材料）、合成材料（合成纤维、塑料、合成橡胶）、复合材料”既可以理顺知识、培养学生的学习能力，养成“低起点”的良好学习习惯，又能使教学环节更完整、学生思路更清晰，从而使课堂教学有一个完美的结局，圆满地完成教学任务。
总之，在学校课题研究的引领下，我们积极探索融合教育下化学课堂中“低起点”的课堂教学模式，让我们的每一个学生从课堂教学过程开始，都能融入到课堂教学中去，达到人人都融入课堂教学，参与化学课堂教学过程，让他们学会学习，掌握课堂教学内容，成为学习的真正主人。
